INFORME FINAL ENSE INCLUSIVA

NECESIDADES DETECTADAS

De acuerdo a los datos rescatados de una entrevista en la Escuela Normal Superior de Especialidades ( ENSE), logramos rescatar y reflexionar las respuestas de las 3 dimensión del Índex de inclusión pero la que mas necesidades tiene es la dimensión de las prácticas inclusivas ya que las respuestas siempre fueron positivas pero negativas a la realidad que se vive en la institución.

En la dimensión de Cultura Inclusiva notamos que varias personas de las que fueron entrevistadas siendo empleadas del plantel, necesitan más información sobre la inclusión, siendo una institución que se dice ser inclusiva.

En la dimensión de Políticas inclusivas notamos que también mintieron acerca de la inclusión del plantel ya que se encuentran dichas controversias ya que unos aceptan que no es inclusiva.

Sobre la dimensión de Prácticas inclusivas ahí si notamos una gran falsedad ya que todos los entrevistados respondieron positivamente a todas las preguntas realizadas quedándonos perplejos ante esta situación, ya que la escuela no cuenta con la inclusión que aparentan llevar a cabo.

Así que quedamos con varias propuestas que hacer:

• Instalaciones adecuadas para el acceso de cualquier persona.
• Que los maestros sean mas inclusivos.
• Clases con las adecuaciones para cada alumno ya que no todos aprendemos de la misma manera.
• Llevar acabo la inclusión.
• Aulas inclusivas.
•  Mejorar todas las entradas al plantel.

PASOS A SEGUIR

Paso1. Ten claro la dirección que quieres tomar.

La palabra “inclusión” puede ser confusa ya que significa diferentes cosas para diferentes personas. Esto es un problema concreto cuando estás intentando avanzar con otras personas –en especial en las escuelas, donde todo el mundo está tan ocupado. Si no se comparte una idea común sobre la dirección que se pretende tomar, el progreso será más difícil.

En ocasiones la gente piensa que la inclusión se refiere solamente a grupos específicos de estudiantes que se consideran los más vulnerables. Así, por ejemplo, pueden pensar en estudiantes de los hogares más pobres; aquellos cuyas familias hablan un lenguaje diferente; o aquellos otros con algún tipo de discapacidad. Para mí, es necesaria una forma de pensar muy distinta, una que ve la inclusión como el enfoque central en la educación. Esto significa que la definición de inclusión que yo recomiendo incluye los siguientes elementos:

• La inclusión es un proceso. Es decir, la inclusión es una búsqueda interminable para encontrar los mejores caminos para responder a la diversidad del alumnado. Se refiere a aprender a vivir con la diferencia y a aprender cómo aprender desde la diferencia. De esta forma, las diferencias pueden ser contempladas de forma más positiva, como un estímulo para favorecer el aprendizaje entre los niños y los adultos.
• La inclusión se refiere a la identificación y supresión de barreras. Las barreras pueden tomar diferentes formas, alguna de las cuales tienen que ver con la organización de las escuelas, con el sistema de enseñanza y con los métodos utilizados para evaluar los progresos de los alumnos.
• La inclusión incluye la presencia, la participación y el logro de todos los estudiantes. “Presencia” se refiere al lugar donde los niños son educados y cómo son atendidos de forma segura y precisa. “Participación” apunta a la calidad de sus experiencias mientras ellos están ahí y, por tanto, debe incorporar los puntos de vista de los mismos aprendices. “Logro” tiene que ver con los resultados del aprendizaje a través del currículo.
• La inclusión implica un énfasis particular en aquellos aprendices que pueden tener el riesgo de marginalización, exclusión o bajo rendimiento. Ello indica una responsabilidad moral para asegurar que estos grupos de estudiantes que estadísticamente tienen un mayor riesgo son cuidadosamente vigilados y que, cuando es necesario, se adoptan las medidas adecuadas para asegurar su presencia, participación y logro dentro de la escuela. Al mismo tiempo, es necesario estar vigilantes para observar a los alumnos que pueden ser olvidados.

Paso2. Utiliza las habilidades y el conocimiento existente.

El enfoque global para el desarrollo inclusivo que yo recomiendo se basa en la idea de que las escuelas conocen más de lo que ellas utilizan. En otras palabras, siempre hay buenas prácticas que pueden ser fortalecidas. Por tanto, el comienzo lógico supone analizar las formas existentes de trabajar. Ello permite identificar y compartir prácticas eficaces, mientras que, al mismo tiempo, se observan las formas de trabajo que pueden estar creando barreras para la participación y el aprendizaje de algunos alumnos.

Paso 3. Desarrolla un lenguaje compartido sobre la práctica.

Como ya he indicado, gran parte de lo que los maestros hacen durante los intensivos encuentros que ocurren en las aulas se realizan en un nivel intuitivo. Además, existe poco tiempo para parar y pensar, Por esta razón, tener la oportunidad de ver a compañeros en el trabajo es tan crucial para el éxito de los intentos de desarrollar prácticas más inclusivas. Es a través de tales experiencias compartidas como los docentes pueden ayudarse los unos a los otros para expresar lo que hacen en ese momento y definir lo que les gustaría hacer. De esta forma, se va desarrollando un lenguaje sobre la práctica con el que los profesores pueden hablar unos con otros sobre aspectos concretos de su práctica. Sin este lenguaje, los profesores encuentran dificultades para experimentar nuevas posibilidades.

Paso 4. Promueve el respeto por la diferencia.

No hay un único modelo sobre cómo se muestra una escuela inclusiva. Lo que es común a las escuelas altamente inclusivas, sin embargo, es que ellas son lugares de bienvenida y de apoyo a todos sus estudiantes. Ello no impide que estas escuelas estén también comprometidas en mejorar los logros de todos sus estudiantes. En efecto, ellas intentan disponer de un amplio abanico de estrategias para reforzar los resultados que son habituales a los empleados por todas las escuelas eficaces. El énfasis en el apoyo a los alumnos vulnerables no impide estas estrategias. El factor clave es el énfasis en el seguimiento y apoyo al progreso de todos los estudiantes.

Paso 5: Comparte la responsabilidad en el liderazgo:

Las escuelas con una cultura inclusiva se caracterizan probablemente por la presencia de líderes que están comprometidos con valores inclusivos y con un estilo de liderazgo que anima a los individuos a participar en la toma de decisiones. Existe también un reconocimiento de que el desarrollo de prácticas inclusivas desafían probablemente las creencias de los que trabajan dentro de la escuela. Esto significa que los líderes escolares tienen que ser hábiles para animar los esfuerzos coordinados y sostenidos en torno a la idea de que es difícil cambiar los resultados de los grupos de estudiantes vulnerables salvo que se produzcan cambios en los comportamientos de los adultos. Como he sugerido, es clave en este planteamiento la necesidad de alentar una cultura inclusiva en las escuelas, aquella que da la bienvenida y respeta las diferencias entre la población estudiantil.

MATERIALES E INSUMOS

• Actividades de sensibilización.
• Acciones inclusivas.
• Carteles informativos.
• Índex de inclusión.

TIEMPO Y EVALUACION

Yo creó que el tiempo no es tan exacto en este cambio, ya que se necesita de mucha constancia y aceptación a la diversidad pero se podrían hacer las actividades de sensibilización una o 2 veces por semana para que las personas vayan cambiando ese chip y poniendo en práctica la inclusión dentro y fuera del plantel.

REFERENCIA

http://www.eduforics.com/es/pasos-la-inclusion-las-escuelas/

http://benu.edu.mx/wp-content/uploads/2015/03/Hacia_una_escuela_para-todos.pdf